Orientamento
L'orientamento è una posizione all'interno di un sistema di riferimento. Ci dice che il proprio verso, la propria direzione, la propria situazione è comprensibile solo avendo presente ciò che abbiamo intorno. Comprendere dove siamo e dove vogliamo andare sono imprescindibili nel crescere, nella vita. Crescere, potremmo azzardare a dire, è un esercizio continuo di orientamento. Cosa serve per sapersi orientare nelle “strade della vita”? Di quali competenze abbiamo bisogno per individuare la nostra strada, per fare delle scelte autonome, efficaci ed in sintonia con quel che siamo? Cosa occorre stimolare nelle nostre allieve ed allievi affinché si orientino nell’esprimere al meglio le proprie potenzialità, destreggiandosi fra le mille comunicazioni che dal mondo gli vengono?
La capacità di operare scelte critiche nell’adolescente si realizza solo quando, neurologicamente, lo sviluppo delle sue reti neuronali lo consentono. Tale passaggio trova però la propria base nelle esperienze vissute lungo tutta l’infanzia. Esse sono fondamentali e fondanti, determinano la costruzione identitaria e quindi i modus operandi percettivo affettivi, quelli d’apprendimento e quindi della manifestazione di sé attraverso il comportamento.
Ciò rinsalda ovviamente la consapevolezza del valore dell’esperienza che passa attraverso il corpo, indispensabile nell’infanzia e la necessità che l’apprendimento sia veicolato dalla relazione affettiva, in qualunque grado scolastico, ma offre anche ulteriori spunti per la didattica.
Il sapersi orientare nelle scelte tipiche dell’adolescenza richiede, in fondo, le medesime competenze, espanse e moltiplicate, che sono richieste nell’infanzia per orientarsi in un percorso psicomotorio proposto a scuola e che si traducono in seguito anche in capacità di creare schemi e mappe mentali e concettuali e, in ultima prospettiva, esistenziali.
| RIFERIMENTI NORMATIVI FONTI |
QUADRO EUROPEO 1. - Memorandum per l’istruzione e formazione permanente (2000) 2. - Risoluzione U.E. del 18 maggio 2004 «Orientamento lungo tutto l’arco della vita» 3. - Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa alle competenze chiave del 18.12.2006 4. - Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell’Unione europea 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (European Qualifications Framework – EQF) 5. - Risoluzione "Integrare maggiormente l'orientamento nelle strategie di apprendimento permanente“ novembre 2008 6. - Relazione congiunta su “Istruzione e formazione 2010” QUADRO NAZIONALE 1. - Direttiva n. 487 (6 agosto 1997) sull’orientamento degli studenti e delle studentesse 2. - Documento della Commissione interministe riale Murst – Mpi, «L’orientamento nelle scuole e nelle università « (29 aprile 1997) 3. - DPR n. 275 «Regolamento dell’Autonomia delle Istituzioni scolastiche» (8 marzo 1999) art. 1 4. - Legge n. 9 (20 gennaio 1999) «Disposizioni urgenti per l'elevamento dell'obbligo di istruzione» comma 3 e 8 5. Legge n. 53 (28 marzo 2003) «Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull'istruzione …» 6. - Legge n. 1 (11 gennaio 2007) «Disposizioni in materia di esami di Stato conclusivi dei corsi di studio …» 7. - Decreto (22 agosto 2007) «Regolamento sull’obbligo di istruzione» 8. - DM «Indicazioni per il curricolo» (31 luglio 2007) 9. - D.lgs. n. 21 e 22 del 14 gennaio 2008 - CM n. 43 (15 aprile 2009) «Linee guida per l’orientamento» 10. CM n. 43 del 15.04.2009 «Le linee guida per l’orientamento» 11. Accordo sull’Orientamento Permanente – 5/12/2013) 12. . Linee guida nazionali per l’orientamento permanente” – 19 febbraio 2014 13. La Legge 107/2015 |
| COMPETENZE EUROPEE |
Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche |
Il presente curricolo è una proposta che invita alla riflessione sulla pratica didattica. É da intendersi come stimolo e contributo alla ricerca che ogni docente compie quotidianamente nell’esercizio del proprio ruolo. L’ambito educativo è estremamente interconnesso: le esperienze che si compiono s’intrecciano e non possono essere confinate nella solo disciplina
| Nuclei tematici | Ordine di Scuola | Obiettivi educativi/didattici | Proposte didattiche e strategie educative |
|---|---|---|---|
| Autodeterminazione | Ogni ordine e grado | -Ha consapevolezza delle peculiarità che lo contraddistinguono (es.genere,appartenenza qualità,etc) -Conosce e riconosce, proporzionalmente all’età, i propri punti di forza e criticità -mostra fiducia nelle proprie potenzialità -mostra fiduciua di fronte ad esperienze nuove - agisce con intraprendenza -reagisce alla frustrazione senza lasciarsi demotivare - è motivata/o nei propri interessi Ha una buona immagine di sé Ha autostima |
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| Scelta | Ogni ordine e grado | -Riconosce e palesa, in modo sempre più adeguato i propri desideri e bisogni -Compie scelte coerenti ai propri bisogni e desideri - esprime scelte a vari livelli - sa distinguere, fra più opportunità, ciò che è maggiormente utile e funzionale alle proprie esigenze -accetta di sperimentare più possibilità prima di esprimere una scelta definitiva -Utilizza la capacità di recupero dell’errore per riorientarsi nelle scelte -Sostiene le proprie scelte anche di fronte alla frustrazione o disapprovazione altrui. |
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| Decodifica | Ogni ordine e grado | -riconosce ed utilizza appropriatamente i diversi linguaggi non verbali -riconosce ed utilizza correttamente diversi linguaggi verbali (es slang, lingua madre, L2) -riconosce ed utilizza creativamente i linguaggi espressivi e delle arti -riconosce ed utilizza sistemi di simboli -riconosce e palesa, in modo sempre più adeguato, i propri sentimenti - esercita e decodifica feedback nei vari linguaggi |
- Esperienze delle educazioni tutte - Proposte relative alle diverse discipline curricolari - Lettura/narrazione - CAA - Attività di alfabetizzazione - Attività espressive - Attività di restituzione dei lavori di gruppo - Token economy - coding |
| Direzionalità | Ogni ordine e grado | - orientamento spaziale - orientamento temporale - orientamento metodologico (quale metodo x la propria ricerca) |
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| Progettazione | Ogni ordine e grado | - Capacità d’individuazione obbiettivo - Cap verifica -Tenuta dell’obbiettivo - Capacità ideativa - Capacità di pianificazione: individuare necessità, risorse, strumenti - Capacità di lavoro in gruppo |
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| Proiezione-visualizzazione | Ogni ordine e grado | - Capacità di previsione - Capacità d’ ipotesi - Capacità immaginativa |
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| Relatività | Ogni ordine e grado | - Capacità di comparazione - Capacità di confronto - Capacità di contestualizzazione - Capacità di assunzione di punto di vista - Capacità metaforica - Capacità di visione analitica - Capacità di visione globale |
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| Elaborazione informazioni | Ogni ordine e grado | - capacità di recuperare informazioni - capacità di selezionare funzionalmente le informazioni - capacità di condivisione delle informazioni |
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| Conoscenza competenza | Ogni ordine e grado | - Tutte le competenze |
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| Titolo | Visite |
|---|---|
| Il Progetto Orientamento | Visite: 8035 |
| Presentazione delle linee guida per l'orientamento degli alunni NAI | Visite: 1702 |
