Le Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione (D.M. n. 254 del 13 novembre 2012) stabiliscono con chiarezza che: “È compito peculiare di questo ciclo scolastico porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi nella scuola dell’infanzia".
L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà. Questa fase del processo formativo è il terreno favorevole per lo sviluppo di un’adesione consapevole a valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile. “
“Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità.”
Nel documento “INDICAZIONI NAZIONALI e NUOVI SCENARI” curato dal comitato Scientifico Nazionale, leggiamo inoltre che:
“L’agire autonomo e responsabile delle persone competenti conferisce al concetto di competenza un significato non solo cognitivo, pratico, metacognitivo, ma anche e soprattutto etico."
Le norme nazionali associano l’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”, all'area storico-geografica, ma nel contempo sottolineano l’aspetto trasversale dell’insegnamento, il quale coinvolge i comportamenti quotidiani delle persone in ogni ambito della vita, nelle relazioni con gli altri e con l’ambiente.
Il progetto del nostro istituto
L’educazione alla cittadinanza si concretizza quindi in percorsi di conoscenza della Carta Costituzionale, in particolare per quanto concerne l’organizzazione dello Stato. le forme di organizzazione politica e amministrativa, le organizzazioni sociali ed economiche, i diritti e i doveri dei cittadini. Ma non solo.
Questo insegnamento, caratterizzato come detto da una significativa trasversalità, trova le sue basi in tutti gli ambiti disciplinari, i quali concorrono, ciascuno con il proprio bagaglio di apprendimenti, a formare le competenze indispensabili alla “realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.”
Ecco quindi che, partendo da queste premesse, la nostra scuola propone un’offerta formativa attenta all'acquisizione ed al consolidamento delle competenze e dei saperi di base, cercando di fornire occasioni di esperienza e di apprendimento che possano concretamente aiutare le alunne e gli alunni ad acquisire le abilità e le competenze culturali, metacognitive, metodologiche e sociali indispensabili all’esercizio della cittadinanza attiva.
- Il Piano di Ampliamento dell’Offerta Formativa rivolto alla scuola primaria è ricco di progetti ed interventi che concorrono al raggiungimento di questo fine, pur muovendo da ambiti disciplinari differenti.
- Il Progetto Inclusione si compone di percorsi e laboratori “per imparare ad imparare”, con l’obiettivo di favorire il superamento di quegli ostacoli (culturali, sociali, cognitivi) che potrebbero rendere difficile il cammino di apprendimento per alcuni alunni. “Imparare ad imparare” costituisce una competenza fondamentale, la cui acquisizione permette agli alunni di basarsi sugli apprendimenti precedenti e sulle proprie esperienze per poi “usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza”. (raccomandazione del Parlamento Europeo 18.12 2006 - 2006/962/CE)
- Gli interventi educativi in collaborazione con AVIS rispondono pienamente all'esigenza di “apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente favorendo “forme di cooperazione e di solidarietà”, mentre i progetti in convenzione con Atalanta B. C. concorrono, muovendo da un contesto di educazione allo sport ed alla salute, alla “costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità”.
- La collaborazione con gli esperti del presidio sociosanitario Sandonato si concretizza in un primo approccio all'educazione all'affettività ed alla sessualità rivolto alle classi quinte, tematica che verrà ripresa ed ampliata nella scuola secondaria di primo grado, accompagnando l’evoluzione psicologica e fisica delle ragazze e dei ragazzi.
- Esperienze come “Kids Lab” e “Eureka! Funziona!” si inseriscono in una “didattica delle scienze basata sulla sperimentazione, l’indagine, la riflessione, la contestualizzazione nell'esperienza, l’utilizzo costante della discussione e dell’argomentazione.”
- La “Settimana delle educazioni” e la “Settimana interculturale” costituiscono appuntamenti annuali che, in forma ludica e laboratoriale, puntano l’attenzione degli alunni rispettivamente sul complesso delle educazioni (alla salute, alla sicurezza, alla corretta alimentazione…) e sulla consapevolezza della multietnicità, come riconosciuto nelle Indicazioni: “L'intercultura è già oggi il modello che permette a tutti i bambini e ragazzi il riconoscimento reciproco e dell’identità di ciascuno.”
- In molte classi sono attivi percorsi di coding e robotica, nei quali si sviluppa il pensiero computazionale inteso come “processo mentale che consente di risolvere problemi di varia natura seguendo metodi e strumenti specifici pianificando una strategia. “ Per la natura stessa dei processi logico-creativi coinvolti, questi laboratori didattici attivano conoscenze ed abilità provenienti da ambiti diversi: gli apprendimenti di lingua, tecnologia, matematica, scienze entrano in sinergia per l’educazione al pensiero logico e analitico, non soltanto nel contesto di programmazione di computer e robot, ma più estesamente nell'affrontare ogni situazione che “presupponga una procedura da costruire, un problema da risolvere attraverso una sequenza di operazioni, una rete di connessioni da stabilire.”
- Le Indicazioni nazionali affermano che “La scuola realizza appieno la propria funzione pubblica impegnandosi, in questa prospettiva, per il successo scolastico di tutti gli studenti, con una particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio”; la presenza del Plesso Potenziato nella nostra scuola primaria costituisce una condizione perfetta per favorire il riconoscimento delle peculiarità individuali, favorendo l’effettiva inclusione di tutti gli alunni. I laboratori attivati annualmente (che coinvolgono gli alunni del plesso potenziato e a rotazione tutte le classi) costituiscono un “ambiente di apprendimento centrato sulla discussione, la comunicazione, il lavoro cooperativo, la contestualizzazione dei saperi nella realtà, al fine di migliorarla, l’empatia, la responsabilità offrono modelli virtuosi di convivenza e di esercizio della prosocialità.”
- Le conoscenze linguistiche sono essenziali per sviluppare le competenze necessarie per il successo scolastico e il pensiero critico. “La padronanza sicura della lingua italiana consente di prevenire e contrastare fenomeni di marginalità culturale, di analfabetismo di ritorno e di esclusione.” In quest’ottica si inserisce il Progetto Giada, finalizzato all’individuazione precoce di eventuali difficoltà di decodifica e ortografiche ed al recupero di queste con esercitazioni mirate.
- La partecipazione delle classi ai programmi “Frutta nelle scuole” e “Latte nelle scuole” è finalizzata all'acquisizione delle conoscenze di base relative alla corretta alimentazione, inserendosi quindi nel più ampio panorama delle attività di educazione alla salute.
Leggi il Curricolo di Cittadinanza e Costituzione
Italiano
| “Nuovi scenari” e “Indicazioni” | Ob. di apprendimento | Ob. didattici (Conoscenze/abilità) |
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| Italiano | ||
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L'apprendimento di più lingue permette di porre le basi per la costruzione di conoscenze e facilita il confronto tra culture diverse. La capacità di utilizzare più lingue garantisce la possibilità di comunicare efficacemente, per capire e farsi capire nei registri adeguati al contesto, ai destinatari e agli scopi.
L’educazione plurilingue e interculturale rappresenta una risorsa funzionale alla valorizzazione delle diversità e al successo scolastico di tutti e di ognuno ed è presupposto per l’inclusione sociale e per la partecipazione democratica." La lingua di scolarizzazione, termine comunemente usato per descrivere la lingua prevalente nell'insegnamento, è per gli allievi essenziale per sviluppare le competenze necessarie per il successo scolastico e il pensiero critico. La padronanza sicura della lingua italiana consente di prevenire e contrastare fenomeni di marginalità culturale, di analfabetismo di ritorno e di esclusione. |
CLASSE PRIMA e SECONDA 1 Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola. |
Comunica oralmente in modo spontaneo Usa frasi comprensibili e pertinenti Esprime oralmente i propri bisogni Costruisce frasi adeguate all’intenzione comunicativa Formula domande in modo chiaro e comprensibile Sa rispondere in modo adeguato Rispetta il proprio turno per intervenire Dispone di un’adeguata padronanza lessicale Rileva e comprende intenzione comunicativa degli interventi dell'insegnante |
| CLASSE TERZA 1 Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola. 18 Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche. Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche ed attività di interazione orale e di lettura |
18.3 Effettua semplici confronti lessicali interculturali, a livello orale ed in forma ludica 18.4 Individua nel linguaggio comune alcuni termini di derivazione straniera. |
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| CLASSE QUARTA 1 Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienze dirette formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi. 3 Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente. 18 Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l’esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette, ecc.). 24 Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali di lettura e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza ad un campo semantico). |
1.1 Ascoltare con continuità in diverse situazioni comunicative. 1.2 Capire il significato globale di un discorso. 1.3 Cogliere il significato di termini e strutture frasarie specifiche di una consegna. 1.4 Rispettare il proprio turno d’intervento. 1.5 Partecipare con pertinenza ad una discussione. 1.6 Selezionare le informazioni più significative. 1.7 Chiedere chiarimenti e spiegazioni.1 8.1 Conoscere le finalità di un testo regolativo (obbligare, suggerire, aiutare a fare). Conoscere ed applicare le regole dei testi regolativi. 24.5 Riconoscere nell'uso corrente della lingua italiana vocaboli provenienti da altre culture. 24.6 Riflettere sull'esistenza dei dialetti italiani. |
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| CLASSE QUINTA come classe quarta più 8 Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere. |
Individuare lo scopo di un testo argomentativo ( informare, spiegare, confermare, confutare); Individuare l’organizzazione testuale di un brano argomentativo; Cogliere la tesi espressa; Cogliere tutte le informazioni presenti in forma esplicita ed implicita; Tenere conto delle richieste della consegna nella ricerca di informazioni. |
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Inglese
| Classe Prima | |
|---|---|
| Obiettivi di apprendimento | Obiettivi specifici |
| 3 Interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione |
3.1 Chiedere semplici domande e saper rispondere utilizzando le strutture e il lessico appresi anche in altri contesti. |
| Classe Seconda | |
| Obiettivi di apprendimento | Obiettivi specifici |
| 1 Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se stessi, ai compagni, alla famiglia | 1.1 Comprendere ed eseguire semplici istruzioni e comandi orali per portare a termine attività, per giocare, per cantare. 1.2 Comprendere e rispondere a semplici espressioni di saluto e di presentazione. 1.5 Conoscere festività o ricorrenze del mondo anglosassone. 1.6 Riconoscere ed apprendere il lessico di alcune festività (Halloween. Christmas, Easter…). |
| 3 Interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione |
3.2 Partecipare ai giochi seguendo le istruzioni date. 3.6 Riconoscere e ripetere termini augurali relativi a festività 3.7 Indicare la posizione di un oggetto (in, on, under) 3.9 Utilizzare saluti formali in relazione ai vari momenti della giornata |
| Classe Terza | |
| Obiettivi di apprendimento | Obiettivi specifici |
| 1 Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia. | 1.3 Comprendere e utilizzare saluti informali e formali distinguendo le varie situazioni e i diversi interlocutori. 1.6 Ascoltare ed interpretare canzoni e brevi testi poetici. |
| 2 Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note. | 2.4 Apprendere il lessico specifico di alcune festività (Halloween, Christmas, Easter) |
| 3 Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione. | 3.1 Interagire con i compagni e l’insegnante in brevi scambi dialogici su argomenti noti e familiari. |
| 5 Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo. | 5.3 Formulare auguri in occasione di particolari festività |
| Classe quarta | |
| Obiettivi di apprendimento | Obiettivi specifici |
| 1 Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia. | 1.6 Ascoltare ed interpretare canzoni e brevi testi poetici. 1.7 Comprendere istruzioni e comandi e rispondere in modo conciso. |
| 2 Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note. | 2.4 Apprendere il lessico specifico di alcune festività ( Halloween, Christmas, Easter) |
| 5 Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo. | 5.3 Formulare auguri in occasione di particolari festività. |
| Classe Quinta | |
| Obiettivi di apprendimento | Obiettivi specifici |
| 1 Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti. | 1.4 Ricavare dettagli su dati personali, attività didattiche, orari… 1.5 Ascoltare ed interpretare brevi canzoni 1.6 Apprendere il lessico specifico di alcune festività. 1.7 Conoscere tradizioni ed elementi del proprio Paese e di quello straniero. |
| 4 Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione. | 4.1 Assumere ruoli per conversare in modo guidato ( domande-risposte) 4.2 Formulare richieste utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione |
Matematica
| Classe Prima | |
|---|---|
| 12 Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati | 12.1 Sa porsi dei perché e verbalizzarli. 12.2 Acquisisce la capacità di proporre semplici ipotesi di soluzione. 12.3 Acquisisce la capacità di dare risposte coerenti alle domande poste. |
| 13 Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle | 13.1 Rappresenta con un semplice grafico i dati rilevati. 13.2 Interpreta un semplice grafico. 13.3 Pone in sequenza ordinata le fasi di una semplice procedura. 13.4 Risolve semplici situazioni problematiche rappresentandole graficamente. |
| Classe Seconda | |
| 12 Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati. | 12.1 Riconosce le caratteristiche di una classificazione data. 12.2 Sviluppa le abilità di osservazione e di attenzione- concentrazione nell’individuazione di differenze e analogie in contesti diversi e con strumenti diversificati. |
| 13 Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle | 13.1 Raccoglie e organizza i dati relativi a situazioni conosciute. 13.2 Visualizza i dati raccolti in semplici rappresentazioni grafiche. 13.3 Ordina in sequenze, in modo logico, le frasi di un’esperienza. 13.4 Risolve semplici problemi con una operazione. |
| Classe Terza | |
| 11 Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei contesti e dei fini | 11.2 Descrive e classifica numeri, oggetti o figure in base a 1, 2 attributi. 11.3 Consolida il concetto di appartenenza e non appartenenza. 11.4 Rappresenta graficamente l’unione,l’inclusione e l’intersezione. |
| 12 Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati | 12.1 Scopre e indica l’attributo o gli attributi che spieghino una classificazione data. |
| 13 Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle. | 13.1 Legge il testo del problema ed evidenzia le informazioni utili alla soluzione. 13.4 Organizza i dati utili per ricercare procedimenti risolutivi. Interpreta correttamente il risultato.13.8 Usa e interpreta tabelle a doppia entrata e diagrammi. 13.9 Utilizza grafici statistici ( istogrammi, ideogrammi, aerogrammi) per rappresentare, interpretare e registrare informazioni e dati. |
| 14 Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc). utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti convenzionali (metro, orologio, ecc.). |
14.1 Misura attraverso stime e uso di campioni: confronta oggetti di diversa lunghezza. |
| Classi Quarte | |
| 6.Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane | 6.2 Inventa situazioni problematiche quotidiane e le risolve attraverso l’uso di numeri decimali e frazioni. |
| 10 Descrivere e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri. | 10.3 Acquisce il concetto di angolo. 10.4 Classifica gli angoli. 10.6 Riproduce graficamente le principali figure geometriche piane. 10.7 Riconosce le principali figure geometriche piane: individua le principali caratteristiche. |
| 12 Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti. | 12.1 Registra le posizioni date due coordinate. 12.2 Individua posizioni date su una scacchiera o sul piano della battaglia navale. 12.3 Individua le coordinate su una semplice cartina geografica. 12.4 Individua un percorso di spostamento sul piano cartesiano. |
| 17. Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando ad esempio la carta a quadretti). | 17.1 Ricopia un soggetto delle stesse dimensioni utilizzando la tecnica della quadrettatura. Ricopia un semplice paesaggio delle stesse dimensioniutilizzando la tecnica della quadrettatura. (Vedi geografia e immagine) |
| 22. Usare le nozioni di media aritmetica, di frequenza, di moda adeguate alla tipologia dei dati a disposizione | 22.1 Legge i dati raccolti con schemi di semplice lettura ( istogrammi, ideogrammi.......). 22.2 Legge e interpreta una rappresentazione data. |
| 25. Passare da un’unità di misura ad un'altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche nel contesto del sistema monetario. | 25.1 Esegue equivalenze con le misure convenzionali. 25.2 Esegue semplici equivalenze con il sistema monetario. |
| Classi Quinte | |
| 6. Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane | 6.1 Calcola percentuali in semplici situazioni concrete. |
| 7. Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti. | 7.1 Utilizza in situazioni pratiche i numeri relativi (temperatura). |
| 9. Conoscere sistemi di notazioni dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra. | 9.1 Conosce la numerazione romana. 9.2 Compone e scompone numeri con i simboli romani. 9.3 Conosce e usa la tecnica della moltiplicazione araba. |
| 12. Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti. | 12.1 Individua posizioni e spostamenti sul piano cartesiano. 12.2Esegue graficamente percorsi o spostamenti. 12.3 Legge e interpreta semplici grafici cartesiani. |
| 15 Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando ad esempio la carta a quadretti). | 15.1 Ingrandisce e/o rimpicciolisce una figura data in base ad un determinato rapporto di scala. 15.2 Passa dalle misure in scala a quelle reali e viceversa |
| 21 Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni | 21.1Riconosce ed usa gli strumenti di rappresentazione delle classificazioni: diagramma di Venn- ad albero- di Carrol. 21. 2. Riconosce ed usa gli strumenti di rappresentazione delle relazioni: tabelle a doppia entrata. 21. 3. Compie semplici rilevamenti statistici. 21.4. Raccoglie dati e tabulati attraverso diagrammi a barre, aerogrammi, ideogrammi. |
| 22 Usare le nozioni di frequenza e di media aritmetica se adeguate alla tipologia dei dati a disposizione | 22.1. Analizza e utilizza le nozioni di media aritmetica, moda e di frequenza in situazioni concrete. |
| 25 Passare da un’unità di misura ad un'altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche nel contesto del sistema monetario | 25.2 Approfondisce la conoscenza e l’uso del sistema monetario. |
Storia
| “Nuovi scenari” e “Indicazioni” | Ob. di apprendimento | Ob. didattici (Conoscenze/abilità) |
|---|---|---|
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Lo studio della storia attraverso “quadri di civiltà”, permette di indagare come l’umanità, nel tempo e nello spazio, ha affrontato e risolto i problemi di convivenza, di organizzazione sociale, di approvvigionamento delle risorse, di difesa; come in funzione di tali soluzioni ha sviluppato la cultura, l’economia, la tecnologia, le arti e la letteratura.
... tale disciplina offre uno specifico contributo alla formazione di una cittadinanza nazionale, europea e mondiale. I due poli temporali, del presente e del passato, devono avere entrambi il giusto peso nel curricolo ed è opportuno che si richiamino continuamente. L’educazione può farci comprendere in profondità che siamo tutti legati in quanto cittadini di una comunità e che le sfide che dobbiamo affrontare sono interconnesse. |
CLASSI PRIMA/SECONDA 1. Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sul passato personale, familiare, e della comunità di appartenenza. 2. Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato. 3. Seguire e comprendere vicende storiche attraverso l’ascolto o la lettura di testi dell’antichità, di storie, racconti, biografie di grandi del passato. 4. Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra quadri storico- sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo. |
1.1 Trarre semplici informazioni dagli oggetti riconoscendo in essi la caratteristica di traccia 2.1 Riconoscere i mutamenti prodotti dal passare del tempo nell’ambiente circostante. 3.1 Ascoltare e ricostruire racconti di fatti realmente accaduti e testimonianze da famigliari per la ricostruzione della propria storia personale. 4.1 Confrontare oggetti in uso oggi con oggetti del passato, per cogliere i cambiamenti dovuti al trascorrere del tempo. |
| CLASSE TERZA 1 Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, della generazione degli adulti e della comunità di appartenenza. 2 Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato. 4 Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate. 8 Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra quadri storico-sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo. 10 Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite. |
1.6 Ricerca testimonianze ed eventi caratterizzanti la storia locale. 1.7 Evidenzia le cause che hanno permesso all’uomo di adattarsi all’ambiente. 2.5 Opera confronti tra realtà del presente e del passato. 8.6 Individua i diversi modi di organizzarsi da parte di popoli che vivono in diverse condizioni e opera confronti tra l’oggi e il passato. 10.2 Sa leggere, ascoltare, interpretare fonti storiche, testi storiografici diversi ricavandone informazioni. |
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| CLASSE QUARTA 5 Confrontare i quadri storici delle diverse civiltà affrontate. 7 Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti. 8 Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente. |
5.4 Stabilisce quali elementi caratterizzano e differenziano le civiltà studiate. 5.5 Opera confronti tra le civiltà studiate, comparandole sulla base di molteplici aspetti: forma di governo, organizzazione sociale, espressione artistica, credenze religiose... 7.3 Completa una mappa di sintesi con gli elementi essenziali di una civiltà. 7.4 Effettua confronti con mappe di diverse civiltà. 8.1 Individua le caratteristiche salienti delle varie civiltà. 8.2 Si avvia a fare confronti per rilevare mutamenti o permanenze storiche. 8.3 Riflette sull’evoluzione nel tempo di concezioni relative a tematiche sociali, culturali, economiche (l’istruzione, i diritti, la condizione femminile, la produzione di beni, l’arte... ) effettuando comparazioni tra passato e presente, tra le civiltà analizzate ed il proprio vissuto. |
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| CLASSE QUINTA 1. Riconoscere elementi significativi del passato del proprio ambiente di vita. Riconoscere ed esplorare in modo più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprendendo l’importanza del patrimonio artistico e culturale. 2. Individuare le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali organizzando le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti. 3. Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità. |
1.1 Riconoscere i vari tipi di documenti. 1.2 Saper “leggere” un documento e ricavare le informazioni richieste. 1.4 Osservare la realtà locale attraverso uscite sul territorio. 1.5 Scoprire, nell’ambiente osservato, la presenza di fonti materiali del passato. 1.6 Analizzare le fonti “scoperte”. 1.7 Individuare i nessi tra passato e presente. 2.2 Elaborare grafici, tabelle di sintesi, schemi, prospetti, sommari, “scalette” per rappresentare le informazioni principali ricavate da testi, documentari, visite etc. 2.3 Completare una mappa di sintesi con gli elementi essenziali di una civiltà. 2.4 Effettuare confronti con mappe "di diverse civiltà. 3.1 Individuare le caratteristiche salienti delle varie civiltà. 3.2 Operare confronti per rilevare mutamenti e permanenze. 3.3 Riflettere sull’evoluzione nel tempo di concezioni relative a tematiche sociali, culturali, economiche (l’istruzione, i diritti, la condizione femminile, la produzione di beni, l’arte ...) effettuando comparazioni tra passato e presente, tra le civiltà analizzate ed il proprio vissuto." |
Geografia
| “Nuovi scenari” e “Indicazioni” | Ob. di apprendimento | Ob. didattici (Conoscenze/abilità) |
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La geografia... consente di mettere in relazione temi economici, giuridici, antropologici, scientifici e ambientali di rilevante importanza per ciascuno di noi.
In un tempo caratterizzato dalla presenza a scuola di alunni di ogni parte del mondo, la geografia consente il confronto sulle grandi questioni comuni a partire dalla conoscenza dei differenti luoghi di nascita o di origine famigliare. La geografia è attenta al presente, che studia nelle varie articolazioni spaziali e nei suoi aspetti demografici, socio-culturali e politico- economici. L’apertura al mondo attuale è necessaria per sviluppare competenze relative alla cittadinanza attiva, come la consapevolezza di far parte di una comunità territoriale organizzata. |
CLASSI PRIMA/SECONDA 4 Conoscere il territorio circostante attraverso l’osservazione diretta e l’esperienza sul territorio. |
4.1. Distinguere gli elementi e gli spazi presenti negli ambienti di vita quotidiana. 4.2 Cogliere le relazioni e le funzioni degli elementi presenti in un ambiente di vita quotidiana. 6.1. Conoscere i motivi che portano l’uomo a MODIFICARE L’AMBIENTE. 7.1. Riconoscere la funzione dei diversi spazi di vita vissuti. 7.2. Riflettere sull’Azione Umana nei diversi ambienti e paesaggi geografici. Evidenziare i cambiamenti nel tempo. |
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CLASSE TERZA 1 Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientarsi attraverso punti di riferimento, utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali). |
1.1 Opera una prima ricognizione degli spazi della scuola. 5.1 Riconosce che l’uomo modifica gli spazi per soddisfare le proprie necessità. 5.2 Riconosce le modifiche apportate dall’uomo nel territorio. 5.3 Individua gli elementi naturali e artificiali che caratterizzano il territorio. 7.1 Individua nel proprio centro abitato gli edifici principali. 7.2 Riflette sul territorio in cui vive per conoscerlo meglio. 7.3 Utilizza fonti fotografiche, cartografiche e satellitari per analizzare il territorio in cui vive. |
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CLASSE QUARTA 6 Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le differenze (anche in relazione ai quadri socio- storici del passato) e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare. |
6.1 Cogliere il rapporto uomo/territorio. 6.2 Individuare i rapporti di dipendenza esistenti tra attività economiche ed insediamenti umani. 6.3 Compiere, con semplici strumenti, analisi comparative fra i diversi ambienti italiani. 7.4 Approfondire la conoscenza dei vari ambienti italiani (aspetto fisico, climatico, storico e culturale). 8.1 Esplorare il territorio vissuto per rilevare problemi dell’ambiente. 8.2 Scoprire le cause dello squilibrio ambientale nel proprio territorio. 8.3 Trovare soluzioni per un giusto equilibrio tra uomo e natura. |
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| CLASSE QUINTA (stessi obiettivi della classe quarta) |
6.1 Conoscere le caratteristiche geografiche dei vari territori italiani, europei e mondiali e delle aree territoriali che rientrano nel patrimonio culturale e naturale di tutto il mondo protette e tutelate dall’UNESCO. 7.1 Conoscere il sistema culturale e politico in cui è inserito lo Stato italiano (organizzazioni internazionali, leggi, ONG). 7.2 Collocare l’ambiente in cui si vive nell’ambito della propria provincia, regione. 8.1 Riconoscere che l’adattamento e le trasformazioni apportate dall’uomo nell’ambiente sono in funzione dei propri bisogni. 8.2 Individuare, osservare ed analizzare i fenomeni negativi presenti sul territorio. 8.3 Elaborare proposte per proteggere e valorizzare il territorio; fare esperienze per sviluppare atteggiamenti di tutela e rispetto dell’ambiente. |
Scienze
| “Nuovi scenari” e “Indicazioni” |
Ob. di apprendimento | Ob. didattici (Conoscenze/abilità) |
| In ambito scientifico, è fondamentale dotare gli allievi delle abilità di rilevare fenomeni; porre domande; costruire ipotesi; osservare, sperimentare e raccogliere dati; formulare ipotesi conclusive e verificarle. Ciò è indispensabile per la costruzione del pensiero logico e critico e per la capacità di leggere la realtà in modo razionale, senza pregiudizi, dogmatismi e false credenze. | CLASSE PRIMA e SECONDA 1. Sviluppa curiosità interesse, sensibilità verso la natura, quali presupposti per un rispetto consapevole. 2. Sviluppare atteggiamenti di interesse e rispetto verso gli animali. 3. Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente. 3.2 Individuare alcuni comportamenti utili alla salvaguardia dell’ambiente e a mettere in atto quelli alla sua portata. 4. Curare in autonomia la propria persona, l’ambiente e i materiali comuni nella prospettiva della salute e della salvaguardia del patrimonio a disposizione di tutti. 4.3 Acquisisce consapevolezza sul significato di “corretta alimentazione” e segue le corrette abitudini alimentari per mantenersi in buona salute. |
1.2 Sperimenta il contatto con la natura ed esprime le emozioni vissute. 2.1 Propone azioni concrete per dimostrare rispetto verso gli animali. 3.1 Esplora l’ambiente naturale e ne ha cura perché ne comprende le caratteristiche e l’importanza per i viventi. 3.2.1 Assume comportamenti corretti verso la natura; pulire il giardino, seminare e curare una pianticella, curare un animale ( pesce in classe), comprende l’importanza dell’acqua e non la spreca. Inizia a sviluppare un’abitudine consapevole alla raccolta differenziata. 4.1 Comprende che l’igiene personale è importante per la propria salute e per i rapporti sociali. 4.2 Conosce le azioni necessarie al benessere del corpo; assume una postura corretta in diversi contesti, conosce ed applica le norme igieniche. 4.3.1 Riconosce cibi sani necessari per il proprio benessere; consuma cibi salutari per la merenda di metà mattina. 4.3.2 Comprende l’importanza dell’alimentazione e la funzione dei vari alimenti. |
| In ambito scientifico, è fondamentale dotare gli allievi delle abilità di rilevare fenomeni; porre domande; costruire ipotesi; osservare, sperimentare e raccogliere dati; formulare ipotesi conclusive e verificarle. Ciò è indispensabile per la costruzione del pensiero logico e critico e per la capacità di leggere la realtà in modo razionale, senza pregiudizi, dogmatismi e false credenze. | CLASSE TERZA QUARTA E QUINTA 1. Sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere. 2. Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. 3. Ha atteggiamenti di cura verso l'ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell'ambiente sociale e naturale. 4. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo ed ha cura della sua salute. |
1.2 Utilizzare strumenti per misurare fenomeni naturali: termometri, barometri, igrometri… 2.1 Conoscere e rispettare le relazioni che intercorrono tra ambiente e i viventi 3.1 Sviluppare atteggiamenti e comportamenti responsabili 3.2 Assumere comportamenti corretti verso la natura; comprendere l’importanza dell’acqua per non sprecarla. Iniziare a sviluppare un’abitudine consapevole alla raccolta differenziata. 3.3 Esplorare ed approfondire lo studio di habitat naturali con l’utilizzo di strumenti scientifici in uso presso la scuola e/o agenzie “Ambientaliste” presenti sul territorio. 4.1 Conoscere le principali norme igieniche, le abitudini alimentari e gli atteggiamenti posturali corretti per tutelare la salute del proprio corpo. 4.2 Individuare rischi e pericoli per la salute umana, saperli evitare, rispettando le norme di sicurezza. |
